ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Кутмарова А.В.,

Современный этап развития общества, характеризующийся глубокими социально-экономическими изменениями, ставит перед системой образования качественно новые задачи – реализацию личностно-ориентированного развивающего обучения, гуманизацию и дифференциацию воспитательно-образовательного процесса, направленных на формирование у подрастающего поколения качеств конкурентоспособной личности.

Активность личности – деятельное отношение человека к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества ; имеет свои основные характеристики (целенаправленность, мотивация, осознанность, владения способами и приёмами действий, эмоциональность), а также наличие таких свойств как инициативность и ситуативность.

Проблема формирования социальной активности личности всегда была прямо или косвенно в центре внимания философов, педагогов, психологов и социологов. На это в свое время обращал особое внимание отечественный педагог А. С. Макаренко. Одна из основных задач, которую А. С. Макаренко ставил перед педагогами – «воспитание общественного долга в процессе общественно полезной деятельности».

Анализ психолого-педагогической литературы и исследований показал, что структура социальной активности остается мало разработанной, основное внимание уделяется развитию социальной активности подростков и старших школьников, и не затрагиваются вопросы формирования социальной активности в младшем школьном возрасте, как начальном этапе вхождения детей в новую систему отношений с действительностью. Обобщая научные подходы к трактовке понятия «социальная активность» она рассматривается как сложное общественное явление; как свойство личности; как состояние деятельности ;

В своей работе мы использовали классификацию А. П. Петрова , который в структуре социальной активности выделил 3 компонента, свойственные младшим школьникам:

Общественно-политический

Познавательный

Творческий

Для изучения уровня сформированности каждого компонента социальной активности младшего школьника нами были использованы следующие методики:

1. Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожков), направленная на выявление уровня общественной активности учащихся.

2. Методика изучения познавательной активности младшего школьника (А.А. Горчинская), для оценки степени выраженности познавательной активности младшего школьника, была выбраны для изучения учебно-познавательной активности младших школьников.

3. диагностика «Творческий потенциал», использован для определения творческой активности учащихся.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: контрольный класс из муниципального автономного образовательного учреждения лицея № 34 и экспериментальный класс из муниципального автономного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 73 «Лира» с углубленным изучением искусств г. Тюмени. Мы использовали третьи классы в 2010 году, для диагностики исследования исходя из того, что значительных отличий между ними по следующим параметрам обучения не выявлено:

1. Количество учащихся в классе: 3 «Б» класс (МАОУ Лицей №34) 25 учеников, из них девочек 12 человек, мальчиков 13, 3 класс (МАОУ СОШ №73) 24 ученика: 12 девочек и 12 мальчиков;

2. Обучение осуществляется по программе «Начальная школа XXI века»

3. Качественная успеваемость находится на одном уровне.

Отличительной особенностью между классами являлся метод проведения уроков окружающего мира (в экспериментальном классе мы использовали проектную деятельность).

Всего в исследовании приняли участие 49 учеников.

Наше исследование было проведено в три этапа:

1) предварительная диагностика уровня сформированности социальной активности (сентябрь – октябрь 2010 г.);

2) проведение специальной работы по формированию социальной активности младших школьников (ноябрь 2010 г. – ноябрь 2011 г.);

3) итоговая диагностика уровня развития социальной активности младших школьников (февраль – апрель 2012 г.).

Проведя диагностику сформированности уровней данных компонентов, мы выявили, что общий уровень социальной активности у учащихся экспериментальной группы общественно-политический компонент имеет низкий уровень, учебно-познавательный и творческий компоненты имеют средний уровень сформированности. Общий уровень социальной активности находится на среднем уровне. В контрольном классе все компоненты находятся на среднем уровне сформированности.

Данные показали средний уровень сформированности социальной активности у учащихся контрольной и экспериментальной групп. Обучение в начальной школе является первой ступенью в формировании качеств активной, самостоятельной, инициативной, ответственной, творческой личности, проявляющихся в социально ценных видах деятельности. Поэтому мы считаем необходимым формирование социальной активности у учеников начальной школы.

Мы предположили, что формирование социальной активности младших школьников будет эффективно, если в процессе учебной деятельности мы будем применять метод проектов.

Метод проектов – специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием учебной работы .

В групповой проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы :

1. этап. Погружение в проект.

Учитель сообщает тематику раздела, а учащиеся самостоятельно подбирают тему работы, так чтобы она соответствовала содержанию данного раздела. Оформление методического паспорта проекта (формулировка проблемы, которая будут разрешена в ходе выполнения проекта, гипотезы, требующая доказательства или опровержения) и составление листа планирования проходит в совместной деятельности учителя и учеников.

2 этап. Организационный.

Учащиеся самостоятельно распределяются по группам; определяют направления работы, формулируют задачи для каждой группы. Учитель помогает в указывании источников информации по каждому направлению.

Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

3 этап. Осуществление деятельности.

Теоретическое решение проблемы: учащимися самостоятельно осуществляется поиск необходимой информации, сбор данных (изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.), изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Переносят теоретические знания на практику (зависит от вида проекта).

Практическое решение проблемы проходит во взаимодействии с взрослыми (учителя, администрация школы, родители)

4 этап. Обработка и обсуждение результатов проекта (презентация).

На этом этапе учитель оказывает помощь учащимся в подготовке проект к презентации, помощь в составлении этапов выступления по данному проекту.

Школьники представляют свои учебные проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

Таким образом, основное преимущество метода проектов по сравнению со многими другими видами учебной деятельности состоит в том, что данная деятельность принимает характер самостоятельно найденной и принятой цели, т.е. цели, имеющей в силу этого значительную личностную ценность. Уроки окружающего мира представляют достаточное количество тем, учебного материала для применения метода проектов.

Мы исходили из предположения, что в рамках нашего исследования формирование социальной активности будет эффективным, если применять метод проектов именно на уроках окружающего мира.

Для того чтобы подтвердить или опровергнуть поставленную нами гипотезу мы провели комплекс работ с экспериментальной группой по формированию социальной активности:

Метод проектов применялся один раз в месяц; темы проектов соответствовали разделам курса окружающий мир: человек и общество (I четверть), человек и другие люди (II четверть), человек и мир природы (III четверть) и история родной страны(IV четверть).

Учащимися были разработаны следующие проекты:

I четверть

Быт Древней Руси. Продукт: презентация с подробным описанием жизни людей в Древней Руси, культуры и зодчества. Данная презентация использовалась другими учителями на уроках изобразительного искусства и окружающего мира.

Россия и её соседи. Результатом проекта стал урок-практикум в игровой форме, где каждая группа представляла сведения об изучаемой стране.

Правила поведения в школе. Продуктами проекта явились: видеофильм, составленный учащимися 4 класса, и брошюра «Школа – храм знаний»;

II четверть

Ветеран живет рядом. Данный проект вызвал сильный эмоциональный отклик ребят на изученные трагические события ВОВ. Результат: выступление (при поддержке администрации школы) для ветеранов ВОВ.

Общение – это лекарство. Продукт: презентация с полезными советами для взрослых и учащихся. Результатом проекта стало выступление на общешкольном родительском собрании.

Предшественники человека. Продукт: плакат с кратким содержанием о теориях происхождения человека, об археологических открытиях, об основных отличиях человека от животного (прямохождение, речь, сознание, деятельность, творчество).

III четверть

Консументы, продуценты, редуценты. Продукт: плакат с кратким содержанием проекта. Результат работы был опубликован в школьной газете «Кифара»

Голубая планета Земля. Продукт: брошюра «Сохраним родную природу». Результатом проекта стало выступление в научной конференции «Шаг в будущее»

Вселенная. Космос. Продукт: книга о Вселенной. Результат: выступление на уроке окружающего мира в 1 классе, с целью формирования знаний у учащихся о сущности вселенной и космоса т.д.

Кометы, астероиды, метеориты. Продукт: книга о небесных телах. Результат: выступление на уроке окружающего мира во 2 классе, с целью ознакомления учащихся с космическими явлениями, небесными телами и т.д.

IV четверть

История одного города. Результатом явился продукт: книга об истории города Тюмени, с полезными советами для туристов.

Культурное наследие России. Продукт: книга, собравшая в себя краткую биографию поэтов, писателей, архитекторов, композиторов, художников, в хронологическом порядке.

Родная страна от края до края. Продукт проекта:

Каждый из этих проектов формировал творческий компонент социальной активности, т.к. творческие способности развиваются в процессе подготовки и выполнения проектной деятельности учащимися начальной школы.

В ходе нашей работы мы отслеживали настроение детей, проводили работу над развитием всех компонентов социальной активности. Данные проекты, а также обсуждение и анализ вместе с учителем результатов работы, позволили нам еще сильнее сплотить ребят, немного наладить межличностные отношения, отследить формирование всех компонентов социальной активности после проведенных уроков.

Диагностика уровней учебно-познавательного компонента показала, что высокий уровень значительно повысился (на 21%), учащихся среднего уровня стало меньше на 16%, а низкий уровень сократился до 12% - то есть до 3 человек (было 4).

Проведя повторную диагностику творческого компонента социальной активности, мы получили следующие результаты:

Высокий уровень вырос на 22% (8 детей стало активно применять свои творческие способности на уроках при решении заданий), уменьшение количества человек произошло со средним уровнем на 5 % и низким уровнем на 17 %.

Проведя повторную диагностику в контрольном классе, мы выявили небольшие изменения в росте показателей социальной активности. Этот рост можно объяснить взрослением учащихся и накоплением социального опыта.

Результаты данного тестирования показали эффективность использования метода проектов на уроках окружающего мира с целью повышения уровня социальной активности младших школьников.

Применение на уроках метода проектов в процессе практической работы способствует социальной активности учащихся, которые, испытав на себе «ситуацию успеха» стремятся к новым открытиям не только для удовлетворения собственных интересов, но и интересов общества.

Литература:

1. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: Академия, 2005. - 176 с.

2. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Словарь. - М: УЦ Перспектива, 2011. - 244 с.

3. Петров А.П. Социальная активность: сущность, содержание, критерии// Формирование социально активной личности: Сущность, проблемы: Сб. научных трудов МГПИ им. В.И.Ленина/ Под ред. А.П.Петрова. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - С.3 - 18.

4. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: АРКТИ, 2008. - 80 с.

Зайцева Ирина Леонидовна
заместитель директора по ВР
МОБУ «Черкасская СОШ»
Формирование социальной активности обучающихся через участие в акциях и проектной деятельности
Выпускник современной школы заинтересован в получении знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Поэтому целью школьного образования сегодня является если не социальная зрелость, то максимальная социализация выпускников. Таким образом, развитие социальной активности является одной из задач процесса обучения и воспитания в школе. Главная цель формирования социальной активности учащихся связана с формированием личности, способной полноценно жить в современном обществе и быть максимально полезным этому обществу.
Что же такое социальная активность? Социальная активность личности – качество, в котором выражается уровень её социализации, т.е. глубина связей личности с социумом, превращение в субъекта, выражающаяся в его принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов.
Большое значение в обществе играет то, насколько, активно ребенок способен взаимодействовать с членами данного общества. Российское законодательство в образовании не имеет единой стратегии формирования социальной активности у подростка. В советское время социальная активность в школах выполняла функции политической социализации и была идеологизирована, это позволяло организовать
и упорядочить социальную активность школьника в рамках комплекса общественных мероприятий (занятие общественно полезным делом). Таким образом, воспитывалась гражданская ответственность школьников, организовывался процесс приобретения опыта самоорганизации и возможности участия в общественной деятельности. На сегодняшний день успешность школы в реализации этой функции зависит от степени участия подростков в процессе самоуправления школой и организации воспитательного процесса в общем плане работы школы.
Социальная активность личности рассматривается как «степень проявления его сил, возможностей и способностей как члена коллектива, члена общества». Под социальной активностью понимается готовность к деятельности, которая представляет целенаправленную творческую социальную деятельность. Вместе с тем выделение готовности и отношения личности к выполнению социально значимой деятельности,
безусловно, является важным для характеристики социальной активности.
В настоящее время наиболее современными формами социальной активности подростков в школе являются: внеклассная работа, групповые формы работы с детьми (детские общественные организации), спортивные клубы, театральные студии, спортивные секции, отдельный опыт волонтерского движения, организация культурно-досуговой деятельности, интернет ресурсы для детских общественных организаций (сайты и порталы, сервисы быстрых сообщений, социальные сети, электронная почта и списки рассылки, поисковые системы, веб-форумы, блоги, вики-проекты и др.).
Традиции тимуровского движения существует в нашей школе давно. Ребята ходят к своим подшефным, и оказывают им посильную помощь. Выражение чуткого отношения ребят к людям проявляется не только в помощи пенсионерам в домашнем хозяйстве. Наряду с этим, тимуровцы оказывают им моральную поддержку, поздравляют по случаю праздника. Наши ученики участвуют в акциях, посвященных памятным датам отечественной истории, выявляют людей, нуждающихся в поддержке, осуществляют шефство над ветеранами войны и труда и делают запись на видео их воспоминаний о пережитом, о военных и трудовых подвигах. Польза от этого обоюдная: и ветеранам – внимание, и школьники имеют возможность пополнять школьный музей новыми материалами и обогащать себя знаниями.
Одним из основных направлений социальной активности ребенка становится волонтерское движение – эффективная форма приобретения трудового опыта молодыми людьми. Волонтерская деятельность позволяет участникам увидеть, что их труд приносит реальную пользу людям. Это ведет к воспитанию потребности в общественной деятельности, сознательной дисциплине труда, формированию умения планировать свое время, быть социально активным, владеть подходом к решению жизненных ситуаций.
Одна из главных задач педагогов сегодня – привлечь детей и подростков к социально значимой деятельности, позволяющей развить у подростка социальную инициативу, а также создать условия для самостоятельного включения в жизнь общества, действовать на основании постоянного творческого поиска. В последние годы ряд мероприятий приобрел статус «доброй традиции» и появилась необходимость систематизации проводимой работы. Учащимся необходимо понимать значимость собственных решений и поступков в вопросах оказания посильной помощи тем, кто оказался в трудной жизненной ситуации.
Большая работа в школе направлена на патриотическое воспитание подрастающего поколения. У нас вошли в традицию встречи с ветеранами, концерты, посвященные этим памятным датам, праздничные линейки. Учащиеся активные участники акции «Обелиск».
Социальная активность подростков в школе заключается в активизации его жизненной позиции, повышении мотивации к учебной деятельности, включение ребенка в общественно-полезную деятельность, участие учащихся в различных проектах и конкурсах различного уровня, направленных на развитие творческих способностей учащихся. Важнейший критерий социальной активности личности является мотивированность на саморазвитие, принятие другого и содействие другим людям в их деятельности.
Социальная активность - это способность человека производить общественно значимые преобразования в социокультурной среде на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении, где сущностной характеристикой активности личности выступает активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела.
Самый трудный и самый сложный возраст ребенка, представляющий собой период становления личности, это подростковый. Важным признаком, отличающий этот период, являются фундаментальные изменения, происходящие внутри самого подростка, имеющие радикальное значение для его развития и для взаимодействия с социумом.
Для изучения социальной активности подростков широко используется метод наблюдения, позволяющий изучить положение ребенка в классе, взаимодействие его со школьным коллективом и обществом в целом. Изучение процесса взаимодействия подростков с социумом позволяет определить степень активности в совместной деятельности между ребенком и его ближайшим окружением. В процессе исследования может использоваться метод тестирования, с помощью которого определится уровень социальной активности учащегося. Эти данные важны для организации профилактических тренингов, предупреждающих социальную неактивность ребенка. Для выбора стратегии диагностики социальной активности важно учитывать следующие виды активности: личностная, игровая, коммуникативная, учебно-познавательная.
В процессе работы в первую очередь мы предлагаем использовать индивидуальный подход к учащимся, включение наименее активного подростка в различные виды деятельности, в том числе общественно-полезную.
Ежегодными мероприятиями являются: Фестиваль добрых дел, Осенняя неделя добра.
Кроме того, в течение года движением реализуются акции и проекты по помощи пожилым людям, ветеранам ВОВ, людям с ограниченными возможностями здоровья, содействие участию в творческих конкурсах «Класс года», «Ученик года»;
Подобные акции устраиваются в игровой, соревновательной форме, они не обременяют школьников какими-то заботами и обязанностями, но позволяют почувствовать свою значимость в обществе, а также проявить лидерские качества. За участие в таких акциях, как правило, награждают всех участников, а лидеров поощряют подарками.
Сегодня все чаще приходится слышать, что субботники - это отголосок прошлой эпохи. На самом деле это не совсем так. Субботники сегодня необходимы: во-первых, для того, чтобы сплачивать ребят, ведь давно известно, что совместный труд ведет к сплочению; во-вторых, для того, чтобы воспитывать уважительное отношение к труду; ну и, в-третьих, работа на свежем воздухе способствует физической закалке школьников. А осознания полезности своего труда способствует успешной социализации школьников. Учащиеся нашей школы ежегодно занимаются озеленением пришкольной территории. Мы сделали территорию окружающую школу частью нашей воспитательной системы. Целостное восприятие природы, а именно такое восприятие развивает школьная территория, открывает путь к новому мировоззрению, осознанию роли и места своего «Я».
Внеклассная работа подразумевает включение в деятельность учащихся разных возрастов и социальных групп.
Основной принцип деятельности – демократичность и работа в сотрудничестве.
Совместная творческая деятельность создает благоприятные условия для формирования ключевых компетенций:
коммуникативных,
информационных,
личностных,
социально-политических.
В результате формируются:
ценности деятельности, общения, самообразования;
привычка быть мобилизованным;
личностные умения: рефлексивные, оценочные;
личностные качества: самостоятельность, ответственность;
опыт общения и взаимодействия с людьми, в том числе в коллективе.
становление социальной активности.
Роль внеурочной деятельности в социализации личности школьника имеет огромное значение. Способствует развитию духовно – нравственной личности, обеспечению учащихся начальной школы всем необходимым для их последующей жизнедеятельности в средней школе.
Правильно поставленное социальное воспитание готовит их к активной социальной жизни, к широкому сотрудничеству с людьми. Всем этим достигается успех!

Подвижность и изменчивость социума вызывают необходимость активного взаимодействия и преобразования личности.

Внедрение в систему образования Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения существенно изменило его цели и результаты.

Теперь целью образование становится личность учащегося способная к «самоопределению и самореализации», к мобилизации интеллектуальных, эмоциональных и творческих сил, готовая к культурной коммуникации для обмена духовными ценностями, обладающая гражданской позицией, высоким уровнем социализации, системой ценностных отношений и ориентировок.

Впервые в системе современного образования появилось официально закреплённое понятие внеурочной деятельности в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта . Под внеурочной деятельностью школьников понимаются все школьников (кроме на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Организация внеурочной деятельности предполагает развитие потенциал ребенка на новом уровне как активного субъекта, познающего мир, приобретающего опыт практической деятельности, предъявляются высокие требования к уровню социализации личности.

Для того чтобы организовать данный процесс образовательному учреждению необходимо перестроить свою деятельность. Внеурочная деятельность в школе должна представлять собой достаточно конкретную и целенаправленную систему и включать в себя следующие компоненты: традиционные внеклассные и общешкольные мероприятия, деятельность детских общественных организаций, работа кружков, факультативов, секций, клубов по интересам

    Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности, которое должно проявиться через его поведение, его образ жизни. Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата).

Воспитательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура). Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему среде.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Работа с методическим конструктором и выделение трех уровней результатов позволит педагогу:

Разработать внеурочной деятельности с четким представлением о результатах;

    подбирать формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня; выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому; диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности; оценивать качество программ внеурочной деятельности; оценивать качество программ внеурочной деятельности по достижению результатов, соответствие избранных форм предполагаемым результатам.

Внеурочная деятельность позволяет организовать реальное сотрудничество и сотворчество педагогов, учащихся и их родителей, формы её многообразны и широки. Родители младших школьников, как показывает опыт передовых школ, стремятся к продуктивному сотрудничеству с детьми и учителями в системе групповой массовой и индивидуальной внеурочной деятельности.

Внеурочная работа по направлению социальной деятельности обеспечивает выработку чувства ответственности и уверенности в своих силах, способствует социализации школьника, акцентирует внимание на ценностях семьи, родного дома, малой родины. При организации внеурочной деятельности в рамках социального направления необходимо обратить особое внимание на следующее:

    воспитание коллективизма, требовательности к себе и друг к другу, честности, стойкости, потребности приносить пользу окружающим; формирование норм ; социальная активность, повышение уровня самоопределения ребенка; сформированность ответственного отношения к общему делу; патриотическое воспитание обучающихся в начальной школе как составная часть многостороннего процесса формирования личности, воспитание любви к малой родине.

Анализ изученного материала по проблеме формирования социальной активности младших школьников во внеурочной деятельности позволил нам сделать следующие выводы.

Необходимым условием социализации личности является востребованность социумом. Особую роль здесь играет организация воспитательного процесса.

Формирование социальной активности осуществляется только в процессе включения личности в деятельность, в процессе которой осуществляется присвоение общественного опыта в самых различных его проявлениях. Активная социальная позиция наиболее проявляется в общественной деятельности учащихся.

Механизм формирования социальной активности заключается в следующем. Прежде всего, необходимы знания, представления о том или ином явлении. Например, воспитывая в учащихся социальную активную позицию по отношению к труду, педагог расширяет его знания о трудовой деятельности, ее роли в жизни общества, ее значимости. На основе полученных знаний у школьника складываются представления о необходимости участия в трудовой деятельности. Чтобы появилось осознанное стремление к участию в трудовой деятельности, необходимо возникновение отношения к труду, которое, в свою очередь, влечет за собой развитие социальных чувств. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и поэтому влияют на прочность формируемого качества. Знания и чувства порождают потребность в их практической реализации – в поступках и поведении.

Необходимым условием формирования социальной активности младшего школьника является развитие самостоятельности, стимулирование активности школьников. Активность обычно определяется как деятельное состояние субъекта. В этой связи иногда говорят, что применительно к деятельности понятие активности не имеет смысла, поскольку сама деятельность представляет собой проявление активности личности. Действительно, если школьник участвует в с желанием, деятельность и активность выступают в единстве. Если же работа выполняется не в силу внутреннего влечения, а только благодаря внешнему понуждению, она не может быть охарактеризована как активность личности.

Таким образом, цель педагогической деятельности учитель - создание такой образовательной среды, которая способствовала бы успешной социализации младших школьников, это обстоятельство обосновывает необходимость разработки программы внеурочной деятельности, направленную на формирование социальной активности и апробации её в условиях опытно-экспериментальной работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Битинас, Б. Процесс воспитания. – М.: Просвещение. - 1994. Бондаревская, парадигма личностно ориентированного образования. / Педагогика 1997, № 4, с. 11-17. Белоусова, Т. Л., Бостанджиева, Н. И., Казачёнок, Н. В., Одинцова, В. П., Чозгиян, О. П., Шмелёва, - нарвственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации: пособие для учителей в двух частях.- М. Просвещение, 2011. Бондаревская, как возрождение человека культуры и нравственности / . Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 1991. 80 с. Григорьев, Д. В., Степанов, деятельность школьников, методический конструктор: пособие для учителя - М.:Просвещение, 2011.-223с. Зимняя, И. А., Бондаренко, Б. Н., Морозова, – проблема современного образования в России. – М., 1998.

Широкие социальные мотивы (мотивы социальной отдачи) формируются причастностью школьника к жизни всей страны, всей воспитательной работой школы, семьи. Социальные позиционные мотивы (стремление утвердить себя через положительную оценку, мнение окружающих в ходе взаимодействия и контактов с ними) складываются и развиваются в общественно-политической (комсомольской, пионерской) работе, в общественно полезных видах деятельности, в разных формах коллективной и групповой учебной работы. Мотивы социального сотрудничества (стремление осознать и усовершенствовать способы взаимодействия с другим человеком) не всегда складываются в рамках школьного возраста, но также развиваются в ходе общественных и учебных контактов с окружающими школьника людьми.

Если формирование познавательной активности школьников с помощью методов проблемно-развивающего обучения достаточно широко осуществляется в современной советской школе, то формирование социальной активности в ходе учения нуждается в особом внимании учителя. Мотивы социальной отдачи нередко менее развиты у школьников, чем познавательные мотивы. В советской психолого-педагогической науке разработаны общие подходы к формированию личности в коллективе, а также вопросы влияния на личность школьника коллективных и групповых форм учебной работы.

Для формирования социальных мотивов учения школьников важным для коллективной и групповой работы является наличие совместной деятельности школьников: выработка общей цели (задачи) совместной работы и обсуждение ее вариантов членами группы, поиск способов выполнения этой общей работы и сопоставление нескольких различных вариантов способа решения, определение путей само- и взаимоконтроля в совместной работе, сопоставление разных способов ее контроля, предлагаемых членами группы, мотивация к коллективной деятельности, стремление участвовать в групповой работе, потребность и желание получить оценку от других членов группы.

В зависимости от наличия всех этих компонентов совместной деятельности учебная работа в классе может находиться на разных уровнях. Чаще всего школьники владеют первым уровнем совместной деятельности, т. е. видят общую цель, но не могут найти способа ее достижения. Большую трудность, но вместе с тем и больший интерес школьников вызывает поиск различных способов работы, взаимодействие школьников в ходе этого поиска, который обычно сопровождается и ярко выраженными положительными эмоциями общения. Еще позднее складывается мотивация к коллективной учебной работе. Вначале она представлена у детей в виде самого общего нерасчлененного стремления к контактам, что учитель наблюдает уже у учащихся начальной школы, а затем постепенно складываются подлинные социальные мотивы сотрудничества в коллективной работе (как правило, к концу средней школы).


Соответственно совместная деятельность школьников может различаться по степени их самостоятельности и роли в ней учителя. Например, учитель может задавать школьникам общую цель (в этом случае ему надо проследить, чтобы эта цель была внутренне принята группой детей), а способы совместной работы и приемы ее контроля предлагает найти самим школьникам. В другом случае учитель в коллективную работу включает поиск учениками целей и способов, а контроль сохраняет за собой. Одним из примеров нежесткой организации коллективной познавательной деятельности является ситуация так называемой «мозговой атаки», когда участникам предлагается высказывать по данному вопросу любые идеи, причем и задачи, и способы поиска вначале ничем не лимитированы, и лишь позднее они оцениваются и критически обсуждаются.

Совместная деятельность школьников может осуществляться в ходе их коллективной и групповой учебной работы на уроке. Если названные выше моменты (постановка общей цели, сопоставление способов работы и контроля) объединяют часть класса, то эта работа является групповой, а если в ней участвует весь класс - то и коллективной.

Совместная учебная деятельность может различаться и по форме ее осуществления - одновременности или последовательности участия в ней нескольких участников. В первом случае ученики намечают, например, общую цель, и все сразу приступают к ее решению, к сопоставлению способов. Причем учитель может сталкиваться и с тем, что цель в групповой работе задается одним участником, а другие ее только реализуют, что обусловливается сложными внутригрупповыми отношениями, проанализированными в названной выше социально-психологической литературе. В другом случае бывает необходимо, чтобы один ученик начал работу, а второй продолжил, т. е. при определении способа своей работы опирался на результат предыдущего участника деятельности.

Совместная учебная деятельность имеет много и собственно организационных сторон: число участников в группах, чередование фронтальных, индивидуальных и групповых занятий. В литературе высказывается мысль, что лучше начинать урок с широкой фронтальной работы, затем осуществлять разные формы групповой работы, а ее проведение уже позволит перейти к подлинно коллективной работе.

Обсуждая роль совместной учебной деятельности школьников для формирования мотивации, надо иметь в виду, что всякая учебная деятельность в классе в широком смысле слова является совместной. Ученик никогда не учится как изолированный индивид, а всегда живет в реальном коллективе и всегда (явно или неявно, осознанно или нет) сопоставляет свои действия, их оценку учителем с действиями и оценками других учеников, стремится завоевать в той или иной мере желаемое им место в коллективе сверстников. Когда учитель организует коллективную и групповую работу, это с психологической точки зрения означает, что учитель развертывает и выносит во внешний план все мысленные сопоставления себя с другим человеком, которые так или иначе проводит каждый ученик. Благодаря этому учитель получает возможность формировать, управлять социальными взаимодействиями учеников в ходе учения. Исследования и практический опыт показывают большую роль коллективной и групповой работы для воспитания личности школьников и ее мотивации.

В коллективной учебной работе складывается умение школьника оценивать себя с точки зрения другого человека, а также умение оценивать себя с разных точек зрения - в зависимости от места и функции этого школьника в совместной деятельности. Повышается также ответственность перед другим человеком (а на этой основе - и перед обществом в целом), умение принять решение, касающееся не только себя, но и другого человека. Это способствует выработке у школьника активной жизненной позиции, способности к саморегуляции и более адекватной самооценке, приемов согласования своих действий и координации с другими учениками, умений преодолевать конфликты в ходе общения.

Показано, что участие в коллективной и групповой работе улучшает учебную деятельность- и повышает мотивацию слабоуспевающих школьников. Через групповую работу учитель может управлять развитием личностных взаимоотношений внутри группы и тем самым социальных мотивов. В условиях групповой и коллективной работы резко возрастает инициатива школьников, число вопросов к учителю и товарищам, число контактов и разнообразных, форм общения со сверстниками в ходе учения. Таким образом, можно говорить о существенном влиянии коллективной и групповой учебной работы на.все виды социальной мотивации. Социальные мотивы могут поддерживать интерес к учению там, где не сформированы познавательные интересы. Вместе с тем сами по себе они играют неоценимую роль в гармоническом развитии мотивационной сферы личности школьника.

В литературе приведен ряд данных о большом мотивирующем значении совместной учебной работы. «Ученики отмечают, что возросло желание самому понять задание (61,2%) и не отставать от других (53,4%)». Групповая работа повышает общий рабочий настрой в классе и снижает число нарушений дисциплины. «Из ответов школьников выясняется, что чаще всего они отвлекаются и занимаются посторонними делами и разговорами, когда соученик выполняет задание у доски (66,2%). На втором месте находятся фронтальные объяснения учителя, во время которых, по данным 13,4% учащихся, они занимаются посторонними делами. На третьем месте стоит фронтальная работа, во время которой занимаются не тем, чем нужно, 8,5% учеников. Во время групповой работы такие случаи отмечены всего 2,1% учеников. Можно сказать, таким образом, что групповая работа способствует деловой направленности учащихся. 63,4% учащихся пожелало в дальнейшем выполнять задания в форме групповой работы, 33,1%-в форме фронтальной работы, а 3,5% -индивидуально».

Следовательно, формы коллективной и групповой работы оказывают большое влияние на становление всех видов социальной активности школьников.

Современная концепция модернизации общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Стратегия модернизации образования: конкурентноспособность; конкурентноспособность; компетентность; компетентность; мобильность; мобильность; способность нести способность нестиответственность.




Социализация– это процесс и результат присвоения ребенком социального опыта по мере его психологического интеллектуального и личностного развития. Социальный опыт – это всегда результат действий ребенка, активного взаимодействия с окружающим миром. Овладеть социальным миром – значит не просто усвоить сумму сведений, знаний, умений, образцов, а обладать, владеть тем способом деятельности и общения, результатом которого он является.


Социальный опыт ребенка является результатом его социализации и воспитания. Овладение социальным опытом происходит тремя взаимосвязанными путями. В-третьих, социальный опыт ребенка складывается и спонтанно. Во-первых, оно идет стихийно Во-вторых, овладение социальным опытом реализуется как целенаправленный процесс: воспитание, просвещение, обучение.


Работая с детьми начальных классов, мы вместе с учителями ставим перед собой задачи в социализации личности ребенка: Помочь ребенку формиро вать и использо вать свой социальн ый опыт; Помочь ребенку формиро вать и использо вать свой социальн ый опыт; Адаптировать важные, но сложные жизненные явления и дать детям о них представления Адаптировать важные, но сложные жизненные явления и дать детям о них представления Помочь ребенку обращаться к своему жизненному опыту на рефлексивном уровне, сделать его предметом самопознания, самоанализа. Помочь ребенку обращаться к своему жизненному опыту на рефлексивном уровне, сделать его предметом самопознания, самоанализа. Оградить детей от асоциальных влияний, сформировать навыки выживания и духовного противостояния. Оградить детей от асоциальных влияний, сформировать навыки выживания и духовного противостояния. Сглаживать проявления социальной и материальной стратификации в детской среде, воспитывать у детей основы гуманистической личностной позиции в условиях имущественного неравенства; Сглаживать проявления социальной и материальной стратификации в детской среде, воспитывать у детей основы гуманистической личностной позиции в условиях имущественного неравенства;


Работа по развитию социальной активности поможет ребёнку: приобрести четкие представления о нормах и правилах, существующих в обществе; приобрести четкие представления о нормах и правилах, существующих в обществе; научиться чувствовать и понимать других людей; научиться чувствовать и понимать других людей; приобщиться к общечеловеческим ценностям: добру, красоте, здоровью, счастью; приобщиться к общечеловеческим ценностям: добру, красоте, здоровью, счастью; увидеть ценность каждого и всего живущего и растущего на земле; увидеть ценность каждого и всего живущего и растущего на земле; приобрести уверенность в себе; приобрести уверенность в себе; научиться принимать решения и достигать научиться принимать решения и достигать результаты в соответствии с поставленной целью. результаты в соответствии с поставленной целью.


Сначала изучается представление о самом себе, своём месте в школьном коллективе. Этому способствуют игры, тренинги, работа в группах, чтение и обсуждение книг, ролевые игры, рисование, работа с пиктограммами. Игры: «Я – ученик», «Найди пару», «Знакомство», «Приветствие», «Разговор по телефону». Сначала изучается представление о самом себе, своём месте в школьном коллективе. Этому способствуют игры, тренинги, работа в группах, чтение и обсуждение книг, ролевые игры, рисование, работа с пиктограммами. Игры: «Я – ученик», «Найди пару», «Знакомство», «Приветствие», «Разговор по телефону». Рисование на темы: «Моя семья», «Кто мне дорог», «Красивое и безобразное», рисование самого себя Рисование на темы: «Моя семья», «Кто мне дорог», «Красивое и безобразное», рисование самого себя


Задачи Развитие у детей гражданского самосознания. Развитие у детей гражданского самосознания. Формирование у ребёнка таких качеств личности как предприимчивость, активность, практичность. Формирование у ребёнка таких качеств личности как предприимчивость, активность, практичность. Формирование экологического сознания и ответственности за жизнь будущих поколений. Формирование экологического сознания и ответственности за жизнь будущих поколений. Повышение ценности здоровья, формирование здорового Повышение ценности здоровья, формирование здорового образа жизни. образа жизни. Формирование положительной системы нравственных и духовных ценностей. Формирование положительной системы нравственных и духовных ценностей. Вовлечение детей в совместную трудовую деятельность. Вовлечение детей в совместную трудовую деятельность.


Формирования самооценки, осознанию своего «Я». Игра «Волшебный магазин». Игра «Волшебный магазин». Что бы вы хотели «купить"? Что бы вы хотели «купить"? Какие свои недостатки или неприятности хотели бы «обменять» на то, что есть в «магазине»? Какие свои недостатки или неприятности хотели бы «обменять» на то, что есть в «магазине»? Беседа на тему «Кто ты? Какой ты?» Во что я верю? Во что я верю? Что я знаю? Что умею? Что я знаю? Что умею? Какие поступки я совершаю? Какие поступки я совершаю? Кем я хочу быть? Кем я хочу быть? Чем я могу помочь близким? Родине? Чем я могу помочь близким? Родине? Кто или что помогает тебе стать лучше? Кто или что помогает тебе стать лучше? Какой поступок ты никогда не совершишь? Какой поступок ты никогда не совершишь? Чему ты можешь научить младшего? Чему ты можешь научить младшего? Игры «Горячий стул», «День рождения ». любовь удача смелость целеустремлённость благородство нежность милосердие честность радость успех




Как сделать лучше? Зачем это нужно? Зачем это нужно? Для кого? Для кого? Кто будет участвовать? Кто будет участвовать? С кем вместе? С кем вместе? Кто нам поможет? Кто нам поможет? К каким результатам мы стремимся? К каким результатам мы стремимся? Главный девиз наших совместных дел: Кто, если не мы, Когда, если не сейчас, Наша жизнь в наших руках.


В ходе работы над заинтересовавшими проблемами ребята научились: ставить цель, и идти к её достижению доступными средствами, ставить цель, и идти к её достижению доступными средствами, работать в команде, работать в команде, привлекать к своим делам взрослых, привлекать к своим делам взрослых, агитировать, агитировать, отстаивать свою точку зрения. отстаивать свою точку зрения.
















Оценка ключевых компетенций учащихся «Как я оцениваю свое здоровье»; «Размышляем о жизненном опыте» (младшие школьники); «Оценка уровня конфликтности»; Тест «Оценка коммуникативных умений»; Методика изучения типа личности в общении; «Оценка уровня общительности»;